Đề tài NCKHSPUD Ngữ văn 10 THPT: TỔ CHỨC TRÒ CHƠI CHO HOC SINH TRONG TIẾT ÔN TẬP VĂN HỌC DÂN GIAN VIỆT NAM


Đề tài NCKHSPUD Ngữ văn 10 THPT: TỔ CHỨC TRÒ CHƠI CHO HOC SINH TRONG TIẾT ÔN TẬP VĂN HỌC DÂN GIAN VIỆT NAM

Loại file: word - Số trang: 15 - Phí Download: 10.000 đ

Bạn đang xem bản rút gọn. Để xem bản đầy đủ, bạn cần tải tài liệu về máy. Có thể xem hướng dẫn tại đây: http://tailieu.bantintuvan.com/huong-dan-tai-lieu/



    Trước đây giáo viên luôn giữ vai trò chủ đạo trong quá trình dạy và học. Nhưng ngày nay người ta đã chứng minh ngược lại, học sinh mới la người giữ vai trò trung tâm của quá trình dạy và học. Nếu giáo viên chỉ có kiến thức cơ bản và mong muốn truyền đạt cho học sinh thì chưa đủ để đạt được mục đích dạy học. Phát huychủ thể học sinh là một nguyên tắc cơ bản chủ yếu quyết định hiệu quả dạy và học. Người giáo viên  là người tổ chức và đều khiển quá trình dạy học văn sao cho quá trình đó diễn ra phù hợp với đặc điểm nhận thức bộ môn và điều kiẹn sư phạm.

     Việc chế biến sách giáo khoa cũng là vấn đề thầy cô giáo quan tâm. Bởi dạy học, đặc biệt là dạy học văn không phải cứ bê nguyên cả khối và áp vào bài giảng cho học sinh là hoàn thành trách nhiệm. Quan trọng là học sinh lĩnh họi được bao nhiêu kiến thức sau tiết học đó.

    Hiện nay, rất nhiều học sinh không thích học môn Ngữ Văn. Có người cho rằng lí do là học sinh quá chú trọng đén các môn tự nhiên như Toán, Lí, Hoá…Nhưng tôi nghĩ điều đó chỉ là một phần nhỏ.Nguyên nhân chủ yếu vẫn là do nhiều giáo viên Ngữ Văn vẫn chưa biết cách hỏi nhiệt tình trong mỗi bài giảng của mình đến các học sinh, chưa nắm bắt được tâm lí của học sinh lưa tuổi THPT. Các em luôn muốn có những giờ học sôi nổi, được thể hiện mình, được lắng nghe ý kiến, được góp ý, được hướng dẫn thân thiện…Chỉ có một hình thức, theo tôi nhận thấy là thu hút được tất cả các em đó là tổ chức học mà chơi, chơi mà học. Tuy nhiên, điều tôi băn khoăn là làm thế nào vừa đảm bảo kiến thức cơ bản của sách giáo khoa vừa đáp ứng nguyện vọng đựơc học tập tích cực của học sinh. Với kinh nghiệm, sự tìm tòi sáng tạo của bản thân kết hợp với việc học tập đổi mới phương pháp của các đồng nghiệp khác, tôi đã thiết kế bài giảng Ôn tập văn học dân gian Việt Nam theo hướng học – chơi, chơi-học, đồng thời vẫn đảm bảo thời gian 45 phút trong phân phối chương trình.

     Nghiên cứu đựợc tiến hành trên hai nhóm tương đương: Hai lớp 10 (ban cơ bản ) trường THPT XXX. Lớp 10C9 là thực nghiệm và lớp 10C8 là đối chứng. Qua kết quả thu được cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt tới kết quả học tập của học sinh: lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng. Điều đó chứng minh rằng việc tổ chức trò chơi trong tiết học làm tăng kết quả trong học tập trong chương trình học tại trường THPT XXX

 

 


GݬI THIÖU

Tổ chức trò chơi cho học sinh có nhiều ưu điểm. Trước tiên tạo cho học sinh hứng thú. Tập trung trí tuệ tập thể cho một đáp án. Học sinh nhớ bài và tiết học bớt nặng nề, căng thẳng hơn đặc biêt là với những tiết ôn tập. Nghiên cưú được tiến hành ở hai lớp C8 v à C9. Nếu vẫn dùng phương pháp ôn truyền thống sẽ nhàm chán bởi kiến thức thì không mới song học sinh lại chán nản và khó đi hết bài học theo phân phối chương trình. Dùng hình thức trò chơi sẽ thay thế được

1.Giải pháp thay thế

GV yêu cầu học sinh chơi trò chơi cả lớp hoặc từng tổ dưới hình thức bốc thăm câu hỏi và trả lời hoặc thi giữa các tổ phần đáp án đúng. GV đóng vai trò người cố vấn trọng tài đưa ra phương án đúng nhất trong giáo án bằng bảng phụ mà cả lớp đã đố qua trò chơi. Tôi học được hình thức này qua các bài giảng môn tiếng anh và áp dụng tốt nhất trong các tiết ôn tập. Từ đó truyền cho học sinh lòng say mê hứng thú với môn học Ngữ Văn

 2.Vấn đề nghiên cứu

Việc sử dụng trò chơi trong tiết ôn tập có nâng cao chất lượng học tập của lớp 10 trường THPT XXX không?

3.Giả thuyết nghiên cứu

Sử dụng trò chơi trong dạy học bài ôn tập văn học dân gian sẽ  nâng cao kết quả học tập lớp 10 trường THPT XXX

PH¦¥NG PH¸P

1.Khách thể nghiên cứu

Tôi lựa chọn hai lớp C8 v à C9 vì hai lớp đều có ý thức, tỉ lệ giới tính cũng gần tương đồng nhau. Cả hai lớp đều do cô Đỗ Thị Dung giảng dạy

2.Thiết kế

Chọn lớp 10c9 là thực nghiệm lớp 10c8 là đối chứng. Trước khi dùng phương pháp trò chơi tôi có bài kiểm tra trước tác động của hai lớp. Kết quả cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự khác nhau, do đó chúng tôi dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm tra sự chênh lệch trung bình về điểm số của hai nhóm trước khi tác động


Tìm theo từ khóa: ,

Print Friendly
Hot!

Câu hỏi hoặc Bình luận của bạn

Các bài liên quan